一邊是博士生今年將擴招，一邊是各大知名高校紛紛出臺新政，不合格的博士生將被分流。博士生培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到關(guān)注。

博士學位可說是位于學位體系頂點的終極學位，代表了最高水平的學術(shù)能力。博士教育以培養(yǎng)學者、科學家和高級研發(fā)人員等為目標，這些人力資源對國家進步至關(guān)重要，他們創(chuàng)造出新知識和新思維方式，直接和間接地引領(lǐng)了科技發(fā)明、文化思想、商業(yè)產(chǎn)品、社會服務和藝術(shù)作品的創(chuàng)新。因此，博士生培養(yǎng)質(zhì)量一直是高等教育領(lǐng)域備受關(guān)注的焦點問題之一。

如今中國高等教育已進入普及化階段，此次的一系列新政是否能夠提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量，并成為我國是否能從高等教育大國邁向高等教育強國的重要風向標。

經(jīng)歷了從無到有，從小到大，我國的博士生培養(yǎng)創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展的奇跡。雖然隨著規(guī)模的增長以及培養(yǎng)模式的多樣化，博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，但是學術(shù)研究能力依然是核心評價維度。歐洲大學聯(lián)合會 （European University Association）2019年發(fā)布了對311所歐洲高校調(diào)查顯示，97%的高校高度重視博士研究生的具體研究能力，包括學科前沿知識、最新研究方法和技術(shù)等，82%的大學同時認為培養(yǎng)博士生學術(shù)寫作、學術(shù)出版、學術(shù)規(guī)范等通用類學術(shù)能力非常重要。

我國博士生的質(zhì)量與數(shù)量同步增長

新世紀以來，我國博士生培養(yǎng)規(guī)模迅速增長。2000年我國博士學位授予數(shù)尚不足兩萬名，目前每年已超過6.5萬名。

關(guān)于博士生培養(yǎng)質(zhì)量，國際學術(shù)界有一項通用的觀測性指標，就是博士生畢業(yè)后能否進入學術(shù)機構(gòu)獲得從事學術(shù)工作的職務，進入頂級學術(shù)機構(gòu)博士畢業(yè)生的數(shù)量和比例是衡量高校培養(yǎng)博士研究生水平的重要依據(jù)。

按照這一指標，上世紀80年代，中國開始培養(yǎng)博士生時招生數(shù)量很少，以上海交通大學為例，每年僅數(shù)十名，同時博導門檻很高，以海外留學歸來的老教授為主，畢業(yè)要求也非常嚴格，每篇論文要送40-80個專家評審，博士畢業(yè)后全部留校任教。即便如此嚴格的學術(shù)訓練，當時的我國博士畢業(yè)生依然難以獲得海外認可。其主要原因是當時博士生培養(yǎng)的學術(shù)前沿性和規(guī)范性都比較弱，因此早期出國的博士畢業(yè)生大多需要在海外重新攻讀學位。

上世紀90年代，隨著高等教育國際合作與交流的加強，國內(nèi)博士生培養(yǎng)的學術(shù)視野和規(guī)范性有了很大的改善，大規(guī)模的海外留學也讓國際學術(shù)界開始逐步認可中國學生的學術(shù)潛質(zhì)，歐美高水平大學開始接受中國博士畢業(yè)生做博士后。

新世紀以來，我國大學加強了對在讀博士生發(fā)表國際論文的要求，更多的博士生能通過國際學術(shù)平臺展現(xiàn)自己的學術(shù)才華和科研能力。因此，現(xiàn)在我國高水平大學的一些優(yōu)秀博士畢業(yè)生可以直接獲得海外高水平大學的學術(shù)職位，甚至海外頂尖大學的講壇上也開始出現(xiàn)中國博士的身影。

從不認同到愿意接受為博士后，再到開放學術(shù)職位，這是國際學術(shù)界對我國博士生培養(yǎng)水平逐步認可與接受的過程，體現(xiàn)出我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升�？陀^來看，培養(yǎng)規(guī)模不是影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素，我國培養(yǎng)的頂尖博士生已經(jīng)在國際學術(shù)舞臺嶄露頭角，雖然我國博士生整體培養(yǎng)平均水平與歐美先進國家相比還存在不小差距，但是在國家對教育、科技的重視和投入下，這些差距會迅速縮小。

修業(yè)年限變長是質(zhì)量縮水還是質(zhì)量提升？

不久前，部分高校清退逾期未畢業(yè)研究生的新聞沖上了熱搜榜，一時間引發(fā)了社會對博士生攻讀學位時間的關(guān)注和討論。2018年修訂的《高等教育法》第十七條規(guī)定“博士研究生教育的基本修業(yè)年限為三至四年。……高等學校根據(jù)實際需要，可以對本學校的修業(yè)年限作出調(diào)整。”

事實上，現(xiàn)在攻讀博士學位早已不是花費三四年可以完成的學習任務，而是一場更加漫長的學術(shù)馬拉松。不少大學已經(jīng)將博士基本修業(yè)年限提高到四年，還設(shè)定了可申請最長兩年的在讀延期政策，到期離校后還可以根據(jù)學術(shù)工作進展情況延長1-2年學位申請時間。即，從開始博士課程學習到申請獲得博士學位，最長年限可以達到8年之久。但是，為何修學年限大幅延長后還會有相當一批博士生未能按期畢業(yè)呢？

博士研究生超年限修業(yè)不是我國的獨有問題，而是全球普遍現(xiàn)象。

美國2018年學位獲得者（不包括第一職業(yè)學位）博士階段平均修學年限為5.8年，從學科領(lǐng)域來看分別是工程學5.3年，農(nóng)業(yè)和自然資源、生物和生物醫(yī)學、健康科學等生命科學5.5年，物理、數(shù)學、計算機、地球科學等5.7年，教育科學5.8年，心理學、社會科學6年，人文藝術(shù)學科的平均修業(yè)年限甚至達到6.8年。歐洲大學聯(lián)合會提出的“薩爾茨堡準則”（2005年）也強調(diào)控制和縮短博士學業(yè)年限。

有人認為，導致博士研究生修學年限拉長的主要原因是論文發(fā)表的要求。高校中的確存在部分研究生因為等待論文發(fā)表而延期畢業(yè)的現(xiàn)象，但這并非主要原因。歐美大學沒有博士畢業(yè)前發(fā)表論文的要求，平均修業(yè)年限同樣很長。

引發(fā)博士修業(yè)年限變長的最主要原因是我國高校提高了博士生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，開始從“嚴進寬出”向“嚴進嚴出”轉(zhuǎn)變。與以課程學習為主的本科和碩士階段不同，博士生需要獨立開展對創(chuàng)新性研究，這是一個極具挑戰(zhàn)的艱辛歷程，存在失敗和淘汰的高風險。

據(jù)美國研究生院理事會(Council of Graduate Schools)報告顯示，美國博士研究生7年的畢業(yè)率為45.5%，10年的畢業(yè)率也僅為56.6%。近年來，我國各高校逐步提高了博士生培養(yǎng)要求，各高校強化了質(zhì)量把控，博士研究生的整體淘汰率已經(jīng)超過了20%，在此背景下博士研究生的培養(yǎng)周期也自然變長。同時，我國博士學位更加具有含金量。

質(zhì)量監(jiān)管需要加強過程控制還是結(jié)果監(jiān)管

雖然博士修學年限拉長是全球性趨勢，但是過長的培養(yǎng)周期會提高培養(yǎng)成本，因此，各國都在積極加快博士生修業(yè)進程，與十年前相比，美國博士畢業(yè)生的平均修業(yè)年限已經(jīng)縮短了一年左右。改善培養(yǎng)周期過長有效對策就是強化對博士生的指導，核心是加強導師對博士生的指導責任。

2019年2月，教育部發(fā)文強調(diào)“導師是培養(yǎng)質(zhì)量第一責任人，要把培養(yǎng)人放到第一位，既要做學術(shù)訓導人，更要做人生領(lǐng)路人”。

目前，我國采取加大評估監(jiān)管的方式，提高博士學位論文的雙盲評審比例，增加學位論文后評估環(huán)節(jié)，將學位論文抽檢結(jié)果與招生名額掛鉤等。

在加強導師指導責任方面，歐洲大學則更強調(diào)導師在培養(yǎng)過程的責任。歐洲大學聯(lián)合會的報告顯示，絕大多數(shù)歐洲大學為了確保博士生培養(yǎng)質(zhì)量，通過制度建設(shè)要求學校、院系和導師都需要承擔對博士生培養(yǎng)的責任，其中導師監(jiān)督是最主要手段。

除了常規(guī)的指派導師，要求博士生定期進行工作匯報等方式外，64%的歐洲大學要求博士生、導師與學院共同簽署書面契約，約定各方責權(quán)利，59%的大學鼓勵博士生與導師開展學術(shù)爭論，52%的大學規(guī)定了導師與研究生見面指導的最低限次。

為了提高導師的指導能力，65%的歐洲大學為導師提供了培訓項目，部分學校甚至采取了強制性導師培訓的措施。理論上講，過程控制比結(jié)果監(jiān)管更有利整體質(zhì)量的提升，歐洲大學的這些做法值得我們學習借鑒。

（作者為上海交通大學安泰經(jīng)管學院書記，研究員）