今年全國兩會以后，工匠精神開始受到很多人的關(guān)注，教育界人士紛紛呼喚，“中國制造”需要一大批大國工匠來實現(xiàn)，人才培養(yǎng)必須蘊含工匠精神的教育。
從國家層面來說，工匠精神是教育和社會發(fā)展的體系性構(gòu)建
從個體來說，工匠精神體現(xiàn)在對自己所從事的職業(yè)善始善終、堅韌不拔、一絲不茍和對卓越與完美的崇高追求。“匠”在一定程度上，還有“平庸板滯”之意，我們各行各業(yè)，需要的正是那種堅韌與執(zhí)著的“板滯”。
從集體、企業(yè)或者行業(yè)來說，工匠精神是品牌的塑造和核心價值的建立。工匠精神，是所有愿意買你企業(yè)東西、愿意花錢在你企業(yè)身上的消費者的體驗。同樣四個輪子上面加兩排沙發(fā)，為什么消費者愿意花大價錢去買德國汽車?難道可以用“崇洋媚外”一言以蔽之?為什么我們不愿意用工匠精神去提升產(chǎn)品的價值，而自愿賤賣產(chǎn)品?事實上，價格低廉極易帶來過度消費，造成對資源的極大浪費。工匠精神，不僅僅帶來優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，還帶來資源的節(jié)約。稍作拓展，一個具有工匠精神的人力資源成本也一樣，年薪30萬元的“工匠型雇員”，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于3位年薪10萬元的平庸雇員。這，就是工匠精神的附加值。
可現(xiàn)實生活中，我們卻對這樣的圖景司空見慣：全體大中小學(xué)生，目標(biāo)只有一個：分?jǐn)?shù)；絕大部分家長，追求的目標(biāo)也無二：高考。全部大學(xué)，都喊同一個口號：爭創(chuàng)一流的研究型大學(xué)。但是，在大學(xué)的出口，我們卻發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)士、碩士、博士畢業(yè)后卻就業(yè)難。
學(xué)生找不到工作、企業(yè)又找不到人，原因無外乎，人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)出問題了，稱之為“結(jié)構(gòu)性矛盾”。目前的教育困境是：家長們和學(xué)生們不是走投無路，而是只有一條路，面臨沒有選擇的苦惱。孩子們?nèi)勘悔s到一個籠子里進(jìn)行雷同的圈養(yǎng)。愛動手的孩子不適合做題考試，但是，他們可能是電機(jī)愛好者、是機(jī)械組裝的愛好者，是電腦制作的愛好者，為什么不去做一個優(yōu)秀的“工匠”呢?
不追求浮華、不追求同質(zhì)化、踏踏實實有針對性地做好自己的事情，是辦企業(yè)、辦教育都需要的質(zhì)樸的思維模式。
我國高等教育工匠精神培養(yǎng)處于囧境之中
我們的大學(xué)生，都是“高考”這一途徑的競爭勝利者，但是知識再多，如果“手不巧”，從大學(xué)的入口上說，培養(yǎng)具有匠人精神的工程師，已經(jīng)輸在了起跑線上。
再從工程師教育上來看，如果我們希望把一個十七八歲的小伙子或者大姑娘精雕細(xì)刻成“卓越工程師”，起碼，應(yīng)該讓他們具有“工程師氣質(zhì)”，而這個“工程師氣質(zhì)”，課堂教學(xué)是一部分，課堂之外的企業(yè)或車間里教學(xué)也應(yīng)該是必不可少的一部分，孰重孰輕，不言而喻。但如今，無論是研究型或者是應(yīng)用型大學(xué)，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，也就是我們所說的實習(xí)，幾乎都不處于主流或者次主流地位。舉個例子，給學(xué)生上電機(jī)課程，我們現(xiàn)在的教學(xué)模式是寧可把學(xué)生關(guān)在教室里用幻燈片去講解，也很少把學(xué)生帶到車間里在電動機(jī)旁邊拆拆裝裝。于是誕生了一個笑話，一個電機(jī)畢業(yè)的博士研究生，連起碼的電機(jī)的接線也接不好。我們可以設(shè)想，如果“實踐教學(xué)的課時能夠占到總課時數(shù)的三分之一、來自實踐一線的工程師授課占總授課時數(shù)的三分之一、學(xué)生們在車間或者企業(yè)的時間能夠占到總學(xué)制的三分之一”，這樣的三個“三分之一”培養(yǎng)出來的人，哪怕不是“卓越工程師”，也會是“合格工程師”。
本來，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該在倡導(dǎo)工匠精神的氛圍上有更多作為，而現(xiàn)實是，很少有學(xué)校能靜下心來做這方面的工作�，F(xiàn)在的大學(xué)校園很熱鬧，有熱衷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的、有熱衷學(xué)英文出國的、有熱衷考研改變命運的……掩卷深思，我們有沒有營造腳踏實地做好“工匠”的教育，哪怕是營造一點氛圍?“螺絲釘”精神，這個字眼距離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)。大學(xué)里，投入很多精力教學(xué)生們?nèi)?chuàng)業(yè)、去實現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想，這本沒有錯，但是，如果忽視根本的腳踏實地的精神，也許得不償失。
從師資隊伍上說，現(xiàn)在大學(xué)的教師多是校門到校門，有企業(yè)經(jīng)驗的人甚少，我們是不是可以在以后的工科教職的晉升條款中增加有企業(yè)經(jīng)驗這一條呢?哪怕是短暫的實習(xí)也可以。
現(xiàn)在的大學(xué)生，大部分是拿到文憑之后就去上班。毋庸置疑，他們一下子肯定“上不了手”，而企業(yè)里招人一定是要有“工作經(jīng)驗”的——這個悖論有無解決辦法?博士畢業(yè)以后有“博士后”這個過程去銜接“讀書”和“工作”之間不和諧的尷尬，那么，我們能不能有“學(xué)士后”這個階段解決大學(xué)本科教育和企業(yè)用人之間的矛盾呢?在筆者看來，可以騰出兩年時間，制定特殊政策和特殊訓(xùn)練過程給剛剛走出校園的大學(xué)生，讓他們在充分接觸社會和企業(yè)實際的同時，又能接受有針對性的教育和培訓(xùn)，姑且稱之為“學(xué)士后”階段。“學(xué)士后”既能解決“本科畢業(yè)理論不聯(lián)系實際的窘境”，也能為企業(yè)尋找合適的人選提供“人才庫”和“蓄水池”。
培養(yǎng)高技能人才要有營造工匠精神的專業(yè)設(shè)置
最后，談及工匠精神的營造，不得不提的就是目前大學(xué)的專業(yè)設(shè)置。大學(xué)教育的“專業(yè)”必須是在一定的“專業(yè)目錄”框架下進(jìn)行專業(yè)申辦和學(xué)生培養(yǎng)，但現(xiàn)在很多大學(xué)遇到的一個難題是，專業(yè)設(shè)置有相對的穩(wěn)定性和封閉性，專業(yè)與專業(yè)之間交叉少、專業(yè)從形式到內(nèi)容的變更很難�，F(xiàn)在的社會是一個“日新月異”的社會，新生事物的出現(xiàn)猶如“雨后春筍”，社會、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的發(fā)展對用工的需求是以社會的貼合度為標(biāo)準(zhǔn)的，即企業(yè)需要的工程師或者工匠，必須緊密結(jié)合社會發(fā)展、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長的需求。但現(xiàn)在面臨的困境是企業(yè)能夠挑選的對象是“專業(yè)目錄”框架下培養(yǎng)出來的“溫室花朵”。新型技術(shù)的發(fā)展，不僅僅是“快”，也是多種技術(shù)融合、多項技能的結(jié)晶，而我們面對的現(xiàn)實是學(xué)院、專業(yè)之間的壁壘，所以，機(jī)器人的設(shè)計和制作，在現(xiàn)在的大學(xué)校園里，是機(jī)械、電子、力學(xué)的跨學(xué)科而成就的。這個“跨”何時能變成渾然一體，是培養(yǎng)未來卓越工程師成敗的關(guān)鍵，也是目前突出的矛盾之一。
社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高、人類文明的進(jìn)步，需要的是能夠解決具體問題、具有工匠精神的工匠。大學(xué)，尤其是冠有工程應(yīng)用型名稱的大學(xué)，應(yīng)該用工匠精神去培養(yǎng)學(xué)生，而不是試圖將每個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家和領(lǐng)軍人物。人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，當(dāng)先從工匠培養(yǎng)做起，從工匠精神的培養(yǎng)做起。 (作者系同濟(jì)大學(xué)教授)
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