疫情下的歐洲大學在線教育

時間:2020-05-13來源:中國科學報作者:佚名

歐洲大學在線教學管理的一個特點是將文理工科分類管理，文科課程實行全方位在線授課模式，工科類課程實行部分在線仿真教學，生物醫(yī)學和理化等實驗性較強的專業(yè)則謹慎實施在線試驗教學。

基于新冠肺炎疫情影響下的“停課不停學”，歐洲各國高校紛紛出臺措施實施在線教學，為防控疫情進行了教育模式改革。

西班牙大學：以翻轉式教學為主

到目前為止，西班牙成為新冠肺炎疫情擴散最嚴重的歐洲國家。3月13日西班牙首相佩德羅·桑切斯宣布西班牙進入緊急狀態(tài)，以遏制疫情的蔓延。西班牙政府相關部門隨即決定關閉學校和公共場所，教育部按照政府要求啟動高校線上教學備案，各高校仍然按照既定計劃進行在線教學。

西班牙大學由于采取的是西班牙語授課方式，因此要求留學生和交換生在語言學校進行為期九個月的西班牙語學習，通過DELE或SIELE語言考試后才能進入大學進行專業(yè)學習。受疫情的影響，DELE/SIELE考試推遲，許多大學適時調整了語言證明的提交方式，西班牙語言學校等級證明或留學生所在國的西班牙語專業(yè)等級證明也可以代替DELE/SIELE考試證書，如中國留學生的西班牙語專四或專八證書也可作為就讀西班牙大學的語言證明。

西班牙大學在線教育模式是在21世紀初的博洛尼亞進程開始后就陸續(xù)實施的，至今已有20年歷史，在歐洲比較發(fā)達。自3月中下旬以來，西班牙幾乎所有大學都開啟了在線教學，如疫情嚴重的馬德里大區(qū)、加泰羅尼亞大區(qū)、卡斯蒂亞—萊昂大區(qū)、安達盧西亞大區(qū)等所屬高校率先開啟了在線教學，其他一些高校則認為實施在線教學需要一定的準備期。

西班牙大學在線教學以翻轉式教學為主，即教師將課程教學視頻上傳到YouTube在線平臺提前觀看學習，然后組織學生進行在線研討，學生也可以通過學校的視頻會議系統(tǒng)在線觀看所有課程。課程教師將課程教案通過郵件的方式發(fā)給學生閱讀，定期組織學生進行在線答疑，課程作業(yè)以論文的形式提交，考試擬采用視頻面試。為此，筆者電話采訪了西班牙薩拉曼卡大學西班牙語言文學專業(yè)的留學生劉璇，按照該校的在線教學模式，原先一周三節(jié)課的線下教學課程改成了翻轉教學模式，每周組織三次在線課程答疑。

西班牙一些高校推遲了畢業(yè)生的畢業(yè)時間，而何時進行畢業(yè)答辯迄今未有明確時間。這對于目前分布在世界各地的留學生來說，無疑增加了就業(yè)和申碩、申博的難度，因為目前西班牙的知名大學尚未表示擬推遲申碩或申博所需的申請材料提交時間。

意大利大學：減少重復性網(wǎng)絡課程建設

意大利是最早受到疫情影響的歐洲國家，政府自3月4日起暫停意大利全境的線下教學活動，以防控疫情蔓延。3月中旬后意大利大學陸續(xù)開啟了遠程在線教學模式，如米蘭理工大學、博洛尼亞大學、羅馬大學、佛羅倫薩大學、博科尼大學、都靈理工大學、帕多瓦大學等。

意大利大學所采用的遠程在線教學平臺是Zoom和Skype，其特點是將遠程視頻教學與Moodle平臺課程交互式同步使用，同時給學生發(fā)放相應的在線閱讀資料，教師通過郵件或Skype與學生進行互動。教師通常以約定的方式通知學生進行遠程教學，錄播課和直播課主要通過Moodle平臺完成，即教師將在線教學所需的課件和錄制的網(wǎng)課視頻上傳到Moodle平臺，包括45分鐘和90分鐘的不同錄播課程視頻，供學生提前學習。直播課以Zoom或Skype軟件為平臺，教師將課程資料上傳至Moodle平臺并提供鏈接，學生則通過平臺軟件與教師進行在線研討。

意大利大學還利用人工智能平臺Flexa向學生提供電子課程教材。由于Flexa軟件具有專業(yè)區(qū)塊鏈技術支持，使得學生能夠深度挖掘電子課程教材的相關鏈接，便于多學科信息的相互融合。

意大利大學自2003年就啟動了智慧大學建設，使用Moodle系統(tǒng)的開放平臺全面開發(fā)遠程教育平臺體系，構建了幾十萬學生使用的在線學習和輔導系統(tǒng)，因此通過智慧大學系統(tǒng)也緩解了疫情所造成的停課影響。

另外，還有一些高校采用E—learning遠程電子教學平臺和模擬仿真教學等方式通過Moodle平臺建設微課程，不斷豐富智慧大學體系。值得一提的是，意大利大學在實施遠程在線教學時充分集合了各大學的在線教學資源，盡可能減少重復性網(wǎng)絡課程建設的浪費現(xiàn)象。

值得借鑒的理念

歐洲大學認為，防控新冠肺炎疫情將成為歐洲高等教育的長遠舉措，由此歐洲大學發(fā)展在線教育也將成為一項長期目標和手段�？傮w來看，疫情影響下的歐洲大學在線教育發(fā)展模式和特點或可作為不同地區(qū)高校發(fā)展在線教育的借鑒。

首先，歐洲大學不斷豐富在線教學形式。目前歐洲各大學普遍使用的在線教學平臺包括Coursera/EdX在線教學平臺、FutureLearn課程平臺、Zoom和Panopto云視頻平臺、Skype軟件、OpenClassroom慕課平臺、YouTube在線平臺、Flexa人工智能平臺以及Moodle平臺等。其錄播課和直播課主要通過Moodle平臺完成，充分體現(xiàn)了歐洲在線教學的翻轉課堂理念。歐洲大學未來的發(fā)展趨勢也是發(fā)揮Moodle平臺的軟件制作功能，不斷完善教師在錄播課程和直播課程的Moodle制作手段。在發(fā)揮Coursera/EdX等傳統(tǒng)慕課教學平臺的基礎上，Moodle平臺在歐洲大學在線教育中將發(fā)揮愈來愈重要的作用。

其次，歐洲大學在線教學管理的一個特點是將文理工科分類管理。文科課程實行全方位在線授課模式，工科類課程實行部分在線仿真教學，生物醫(yī)學和理化等實驗性較強的專業(yè)則謹慎實施在線試驗教學。筆者以為，雖然疫情的蔓延促進了在線教學的快速實施，但也不能不分具體情況一律實施在線課程教學，還需針對具體學科和專業(yè)分類對待，盡可能地遵循不同學科和專業(yè)的教學規(guī)律，這樣才能更好地發(fā)揮在線教育的特點。

在筆者看來，歐洲大學在實施智慧大學建設時優(yōu)化在線課程資源的理念，值得各國反思和借鑒。實際上，各國在實施在線教學時錄播的許多課程都存在重復制作的現(xiàn)象，這并不利于發(fā)揮在線教學平臺的優(yōu)質課程教學資源，而且重復性網(wǎng)絡課程建設還會導致資源浪費。因此，高校在進行在線平臺建設時應該充分集合不同大學相同專業(yè)的優(yōu)質在線教學資源，盡可能避免重復性網(wǎng)絡課程建設的浪費現(xiàn)象。

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