“不可否認(rèn)，創(chuàng)新人才是可以培養(yǎng)的，但是不能用設(shè)計(jì)圖的方法來鑄造。與其刻意培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不如花心思致力于營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)文化氛圍。”在近日舉行的中國教育三十人論壇第二屆年會(huì)上，香港城市大學(xué)原校長、英國皇家工程院外籍院士張信剛在談及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的話題時(shí)如是說。

　　在張信剛看來，擁有較多創(chuàng)新的社會(huì)往往有個(gè)相似點(diǎn)，即人和人的關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，相應(yīng)地，我們的社會(huì)流行的一些觀念、形式主義和人際關(guān)系，則不利于創(chuàng)新。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子是，不少人在夸小孩時(shí)會(huì)說，“你孩子真乖啊，他好聽話”。

　　“這是不是贊揚(yáng)的話？”張信剛問，“假如這是贊揚(yáng)的話，小孩聽多了，當(dāng)然要聽話，當(dāng)然要乖”。乖了之后還會(huì)創(chuàng)新嗎？不一定，但很可能不會(huì)。畢竟，創(chuàng)新要求一個(gè)人有獨(dú)立的判斷能力，能從一些無關(guān)聯(lián)的事件或現(xiàn)象中覺察到其關(guān)聯(lián)，要求人能夠打破陳規(guī)的，是“不乖”“不守規(guī)矩”的，否則沒有辦法脫穎而出。

　　前不久，馬克·扎克伯格給初生女兒的公開信，引發(fā)公眾關(guān)注，除了慈善事項(xiàng)外，信中也描述了未來教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的場(chǎng)景及可能性。時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，中國教育也到了必須通過改革和創(chuàng)新來獲得活力，提高教育質(zhì)量和教育公平的新階段。

　　“這就需要我們的教育使人們有創(chuàng)新的基本能力，比如邏輯思維，比如敢于把不同的思想公之于世、讓別人知道的勇氣。”張信剛以中學(xué)教育為例，他認(rèn)為，中學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)教育，但這并不意味著加強(qiáng)科學(xué)課程設(shè)置，而是要加強(qiáng)科學(xué)思想的熏陶和科學(xué)思維方法的傳授。

　　當(dāng)天，21世紀(jì)教育研究院院長楊東平也提到了創(chuàng)新環(huán)境的問題。在他看來，教育創(chuàng)新要從開放辦學(xué)、下放權(quán)力、解放學(xué)校開始。他說，教育的開放、下放、解放，將是未來一段時(shí)間教育改革的主題詞，“只有多樣化的教育體制才有多樣化的教育模式”。

　　北京十一學(xué)校校長李希貴也有同感，在他看來，即便是作為一所學(xué)校的校長，依然有值得“下放”的東西，值得“解放”的東西。曾有前去十一學(xué)�？疾斓慕逃�界人士問李希貴，“你們這么大的改革，你是怎么給老師洗腦的？”

　　李希貴一聽就害怕了，“第一，你怎么能這樣侵犯人格？第二，你能夠做到給別人洗腦？第三，你真的洗了腦之后，你不是孤立無援嗎？”所以他認(rèn)定，不要奢望固化思想，而要致力統(tǒng)一目標(biāo)，“如果我們把所有人的思想固化，我們?cè)趺茨軌騽?chuàng)新？”

　　最近，李希貴在讀一本書，叫《重新定義管理》，書中提到一個(gè)觀點(diǎn)，即城市規(guī)模每擴(kuò)大一倍，人均創(chuàng)新力或生產(chǎn)力提升15%。然而，企業(yè)員工的創(chuàng)新力或生產(chǎn)力卻隨著企業(yè)規(guī)模的增大而降低。

　　對(duì)此，李希貴也有深切的感受，“一位國際知名大學(xué)的前校長說過，當(dāng)校長好比當(dāng)墓地管理員，下邊雖然有很多人，可是沒人聽你的。這就是那本書里說的意思，特別是要把自己不當(dāng)一個(gè)學(xué)校的中心人物，更不容易。”

　　“當(dāng)我們放棄一些微觀的領(lǐng)地，把其他一些營造環(huán)境、氛圍的事情做實(shí)的時(shí)候，那些曾經(jīng)放棄的地方可能就會(huì)產(chǎn)生大量的創(chuàng)新。”李希貴說，以他所在的十一學(xué)校為例，學(xué)校的權(quán)力、年級(jí)的權(quán)力、學(xué)科的權(quán)力以及教師的權(quán)力都有一個(gè)明確的邊界。

　　這其中，校長只能夠確定學(xué)校的課程方案，明確教育教學(xué)的價(jià)值觀，確定評(píng)價(jià)方案，卻不得把一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法，在課堂里強(qiáng)制推行。李希貴說，這是學(xué)校章程里明確規(guī)定的校長權(quán)力的“負(fù)面清單”。

　　在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也是一樣。李希貴說，一個(gè)學(xué)科有學(xué)科主任，有年級(jí)的教研督長，有課程首席教師，他們之間也有各自的權(quán)力邊界，“不要小看一個(gè)學(xué)術(shù)圈子，他們之間如果理不清，也沒法創(chuàng)新，一線的教師也沒有辦法沖破那些所謂的學(xué)術(shù)桎梏”。