“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)拔尖計(jì)劃）經(jīng)過(guò)9年時(shí)間發(fā)展，已培養(yǎng)四屆畢業(yè)生共3500余名，其中65%的學(xué)生進(jìn)入了排名前100名的國(guó)際知名大學(xué)深造，10%的學(xué)生進(jìn)入到排名前10名的世界頂尖級(jí)的大學(xué)深造。

日前，由教育部高等教育司主辦、山東大學(xué)承辦的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃工作研討會(huì)”上，拔尖計(jì)劃成果令與會(huì)者振奮，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”逐漸撥云見(jiàn)日。但剩余35%和90%的差距卻也不禁讓人深思：我國(guó)的拔尖人才與世界頂級(jí)人才的差距還有多遠(yuǎn)？“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”還將如何進(jìn)一步破冰？追趕世界人才“領(lǐng)跑”之路又將如何繼往開(kāi)來(lái)？

拔尖人才有無(wú)“標(biāo)配”特質(zhì)

“拔尖學(xué)生的資質(zhì)是天然形成的，還是后天培養(yǎng)的？教育者的角色和任務(wù)又是什么？”南京大學(xué)特聘教授、密歇根大學(xué)教授布萊恩·科波拉強(qiáng)有力的發(fā)問(wèn)，問(wèn)到了每個(gè)教育者甚或每個(gè)受眾的心里：怎樣的特質(zhì)才是拔尖人才的“標(biāo)配”？唯分?jǐn)?shù)，還是唯某一領(lǐng)域的潛質(zhì)？

“我原本是一名專(zhuān)業(yè)象棋手，上大學(xué)之前，除了下象棋，其他什么也不做，我甚至完全不了解數(shù)學(xué)究竟是什么。但當(dāng)我進(jìn)入普林斯頓大學(xué)進(jìn)行一系列數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)后，才真正感受到數(shù)學(xué)是多么生動(dòng)有趣。”2014年度沃爾夫數(shù)學(xué)獎(jiǎng)得主彼得·薩納克教授認(rèn)為，是大學(xué)教育經(jīng)歷使其形成了自己的數(shù)學(xué)觀(guān)。

學(xué)生在還未接觸最基本的原理之前，又怎知自己對(duì)此學(xué)科有無(wú)志趣和能力？

普林斯頓大學(xué)評(píng)選委員會(huì)在遴選本科生時(shí)并不十分注重所謂的“一維”學(xué)生，比如數(shù)學(xué)天才、物理天才等，而是尋找全面發(fā)展且綜合素質(zhì)高的學(xué)生。“每年都有許多非常完美的SAT考霸申報(bào)普林斯頓大學(xué)，但錄取率卻很低�？荚噧H是一個(gè)指標(biāo)，卻并非唯一指標(biāo)。”美國(guó)普林斯頓大學(xué)教授，美國(guó)人文與科學(xué)院院士、工程院院士，清華大學(xué)千人教授羅忠敬院士強(qiáng)調(diào)，高校招有潛力學(xué)生的目標(biāo)是為了培養(yǎng)“全面的人”，“全面”則包括成績(jī)、科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)等。

人才的成長(zhǎng)不僅要關(guān)注其學(xué)校成績(jī)，他們的課外活動(dòng)情況、領(lǐng)導(dǎo)力等全面素質(zhì)才是人才之所以為人才的重要因素�；蛟S也正是得益于此，彼得·薩納克才得以由專(zhuān)業(yè)象棋手成功“轉(zhuǎn)型”為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家。

在芝加哥大學(xué)，招收拔尖學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是“有趣”；耶魯大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“服務(wù)社會(huì)”。而至于什么叫“有趣”，如何判斷一個(gè)學(xué)生是否具備“服務(wù)社會(huì)”的素質(zhì)等，則自有其各自的“獨(dú)門(mén)秘訣”或是測(cè)試評(píng)估體系。

沒(méi)有對(duì)未知領(lǐng)域的探索，怎知潛在的“小宇宙”不能爆發(fā)“洪荒之力”？“在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要從學(xué)生的興趣志向、學(xué)科潛力、綜合能力及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面考查。”高等教育研究專(zhuān)家張大良指出，拔尖人才的選拔不以分?jǐn)?shù)定高下，不以單一才智為標(biāo)準(zhǔn)，或可為拔尖計(jì)劃更好地吸納人才廣開(kāi)言路。

拔尖人才需要怎樣的土壤

“實(shí)際上，人才培養(yǎng)在招生階段就已經(jīng)開(kāi)始了。”羅忠敬院士認(rèn)為，人才獲得培養(yǎng)的機(jī)遇不應(yīng)受到教育背景、資源，甚或家庭背景等因素的限制。對(duì)于拔尖人才“后備種子”的選拔，如何實(shí)現(xiàn)多元化？到底怎樣才能最大限度“選賢舉能”？

北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院本科生科研領(lǐng)域不斷傳來(lái)喜訊，多個(gè)有本科生參與的科研項(xiàng)目取得重大研究進(jìn)展，其中，本科生劉玲作為共同第一作者在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊《自然-納米技術(shù)》上發(fā)表了論文。

人才的選拔和培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、變化的過(guò)程。北大化學(xué)與分子工程學(xué)院在拔尖人才項(xiàng)目中實(shí)行低年級(jí)統(tǒng)一培養(yǎng)、高年級(jí)通過(guò)制訂個(gè)性化教學(xué)方案和本科生科研自然分流的辦法遴選拔尖學(xué)生：低年級(jí)統(tǒng)一完成基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，并在大一期末時(shí)根據(jù)成績(jī)和學(xué)生意愿，選出30-40人作為初選學(xué)生，之后每學(xué)期根據(jù)授課老師評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)及個(gè)人意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，動(dòng)態(tài)選拔優(yōu)秀學(xué)生，在大二結(jié)束時(shí)確定最終學(xué)生名單。此種遴選體系充分考慮了學(xué)生的個(gè)人選擇和意愿，使拔尖學(xué)生通過(guò)自由選擇而自然成長(zhǎng)，也為他們之后的自主科研打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我國(guó)“拔尖計(jì)劃”實(shí)施之初，在學(xué)生選拔方式上，參與高校即以多元化模式，將“選才”與“鑒才”相結(jié)合，實(shí)行多階段動(dòng)態(tài)進(jìn)出，對(duì)進(jìn)入計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行綜合考查、慎重分流，遵循拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的規(guī)律，減少功利、重在長(zhǎng)遠(yuǎn)。

也正如北京大學(xué)數(shù)科學(xué)院學(xué)生嚴(yán)堃所說(shuō)的那樣：“當(dāng)我置身北大，感受到一種對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏和尊重——不僅僅是興趣抑或喜愛(ài)。面對(duì)如此多的來(lái)自全國(guó)各地的數(shù)學(xué)高手，心底的熱情和倔勁兒開(kāi)始沸騰。”

“在美國(guó)，所謂的天分、拔尖學(xué)生是一個(gè)法律上的定義，即美國(guó)法律規(guī)定只有4%—6%的學(xué)生可以被稱(chēng)為有天分的學(xué)生。”布萊恩·科波拉教授認(rèn)為，如果說(shuō)拔尖學(xué)生的天分是天然形成的，那么教育者就要通過(guò)分類(lèi)選拔等方式，找到那匹最有天賦的“馬”。但如果說(shuō)有才華的學(xué)生是后天培養(yǎng)而成的，作為教育者，就需要幫助每一名學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)展其自身天分。

“教育有道，法無(wú)定法。”教育部高教司理工處處長(zhǎng)吳愛(ài)華認(rèn)為，如何使我們的學(xué)生有更多的時(shí)間思考，有更多的機(jī)會(huì)選擇，不只是“拔尖計(jì)劃”試點(diǎn)高校的要?jiǎng)?wù)，也是所有教育機(jī)構(gòu)及教育者所要改變的“死讀書(shū)、讀死書(shū)”之教育使命。

通過(guò)怎樣的方式選出“黑馬”，如何使學(xué)生的天賦在均等的機(jī)會(huì)前等待被發(fā)掘？值得參與拔尖人才遴選工作的人員深入思考并有效踐行。

教與學(xué)的空間如何重構(gòu)

密歇根大學(xué)的課程體系中，學(xué)生每周上課時(shí)間約為15個(gè)小時(shí)，每學(xué)期約為兩門(mén)課，整個(gè)本科4年學(xué)習(xí)期間共計(jì)10-15門(mén)課。而在中國(guó)高等教育課程體系中，學(xué)生僅在物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間就可能達(dá)到40-45門(mén)課，平均每周約為35個(gè)小時(shí)的此類(lèi)專(zhuān)業(yè)課。但為何我國(guó)在如此大力度的量化下，卻依然難解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”？

“因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生的課太多，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間思考。”知名數(shù)學(xué)家，現(xiàn)任牛津大學(xué)數(shù)學(xué)研究所和艾克斯特學(xué)院教授，山東大學(xué)“高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智計(jì)劃”特聘教授錢(qián)忠民，以牛津大學(xué)課程設(shè)置為例指出，給予學(xué)生思考時(shí)間的重要性。

“牛津大學(xué)為三學(xué)期制，每學(xué)期8個(gè)星期，而學(xué)生每天上課時(shí)間基本為2個(gè)小時(shí)。”錢(qián)忠民教授介紹，牛津大學(xué)最看重的就是留給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，不強(qiáng)調(diào)精講多練或是多講多練，而是講求精講精練，不做重復(fù)題目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，高等教學(xué)體系如何作變革性探索？

“對(duì)于任一學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生懂了比會(huì)了更重要。”布萊恩·科波拉教授介紹，密歇根大學(xué)要求大一新生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，再針對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行考試，進(jìn)而使學(xué)生真正從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。如化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大一的第一星期就要進(jìn)行分組，通過(guò)到圖書(shū)館查找相關(guān)資料發(fā)明5個(gè)化學(xué)結(jié)構(gòu)，再根據(jù)一些物理特性，將這些化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行排名。

循序漸進(jìn)的啟迪式教育更能培育學(xué)生從不同角度思考和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)啟創(chuàng)造性思維的“智斗”，從了解最基本的知識(shí)概念到進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，學(xué)生改被動(dòng)式“填鴨”到自我補(bǔ)拙。

“既要學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外先進(jìn)的理論為我所用，更要基于本土實(shí)踐，提出自己的理論和標(biāo)準(zhǔn)。”教育部高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為，《中國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估》中提出的“社會(huì)需求的適應(yīng)度、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、辦學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用戶(hù)滿(mǎn)意度”，是高等教育的本質(zhì)與核心，也將是拔尖計(jì)劃之“中國(guó)特色”。