近期，隨著國(guó)內(nèi)多所高校明確表示將擴(kuò)大博士研究生的招生規(guī)模，博士生培養(yǎng)的話題又成為了公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)展，博士教育的多樣性也在增加，很多博士畢業(yè)后不一定能進(jìn)入學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)。然而，學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)依然必須是博士教育的根本，因?yàn)闊o論時(shí)代怎么變化，博士都是和學(xué)術(shù)密不可分的，而博士生學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)其學(xué)術(shù)精神最重要的階段。

因此，盡管很多博士生的入學(xué)目標(biāo)并非是學(xué)術(shù)導(dǎo)向或者學(xué)術(shù)興趣，但是博士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依然要高度重視博士生對(duì)學(xué)術(shù)的熱情以及對(duì)學(xué)術(shù)的投入。

強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)不僅僅是為了對(duì)得起“博士”這一稱號(hào)，也是目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需。2017年，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》。作為我國(guó)研究生教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，該文件從國(guó)家戰(zhàn)略的角度強(qiáng)調(diào)了研究生教育培養(yǎng)中學(xué)術(shù)科研的重要性：“研究生教育作為國(guó)民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才及釋放人才紅利的主要途徑，是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素……沒有強(qiáng)大的研究生教育，就沒有強(qiáng)大的國(guó)家創(chuàng)新體系……必須樹立科學(xué)的發(fā)展質(zhì)量觀，大力提升高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。”而博士生教育作為研究生教育的頂端，更需要注重對(duì)博士生學(xué)術(shù)熱情的培養(yǎng)。

因此，無論是為了讓“博士”這一稱號(hào)名副其實(shí)，還是為了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，博士生在學(xué)習(xí)階段都不能放松對(duì)學(xué)術(shù)的熱情與投入。

然而，怎樣才能保證在博士生規(guī)模擴(kuò)大、其求學(xué)訴求多元化的大背景下，提高博士生學(xué)術(shù)熱情、增加博士生學(xué)術(shù)投入呢？教育部在2018年2月印發(fā)的《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中指出，“落實(shí)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一……潛心研究生培養(yǎng)，全過程育人、全方位育人，做研究生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人。”

筆者的團(tuán)隊(duì)在分析一項(xiàng)對(duì)北京市高校博士生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）有助于提升博士生的學(xué)術(shù)熱情，有助于增加博士生的科研活動(dòng)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，不管導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格如何，即師生之間無論是“權(quán)威型的指導(dǎo)關(guān)系”“互補(bǔ)型的伙伴關(guān)系”還是“平等型的合作關(guān)系”，都不會(huì)導(dǎo)致博士生的學(xué)術(shù)熱情產(chǎn)生顯著差別，也不會(huì)對(duì)博士生的科研活動(dòng)時(shí)間造成不同的影響。這說明導(dǎo)師只要踐行三全育人，不管其指導(dǎo)風(fēng)格到底是權(quán)威型、互補(bǔ)型還是平等型，都會(huì)促進(jìn)博士生學(xué)術(shù)熱情并增加其科研活動(dòng)時(shí)間。

我們的研究還發(fā)現(xiàn)，參加導(dǎo)師的課題也能在很大程度上提升博士生的學(xué)術(shù)熱情與時(shí)間投入。博士生的實(shí)習(xí)兼職收入越高，其學(xué)術(shù)熱情增加的概率就會(huì)越低，同時(shí)，學(xué)術(shù)熱情減退的概率則顯著增高。這說明，過多參加實(shí)習(xí)和兼職會(huì)給博士生的學(xué)術(shù)熱情帶來明顯的負(fù)面效應(yīng)。這在一定程度上提示我們，導(dǎo)師應(yīng)該給有志于學(xué)術(shù)的博士生提供一定資金支持或幫他們找到其他獎(jiǎng)助學(xué)金的渠道，以免他們由于實(shí)習(xí)兼職導(dǎo)致學(xué)術(shù)熱情減退的可能。

可見，導(dǎo)師的三全育人在博士生的學(xué)術(shù)熱情和學(xué)術(shù)投入上具有多重的不可替代作用�；�于此，為了保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和“學(xué)術(shù)底色”，需要“全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)”，讓博士生導(dǎo)師在指導(dǎo)自己學(xué)生時(shí)，務(wù)必做到“三全育人”，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)。作為導(dǎo)師，需要意識(shí)到自己不僅僅在知識(shí)上、學(xué)科上、學(xué)術(shù)上是學(xué)生的領(lǐng)路人，更是其在價(jià)值觀、人生觀、世界觀上的引導(dǎo)者，還是其在生活上的關(guān)心人和支持者，需要全過程、全方位地指導(dǎo)并幫助博士生。

與此同時(shí)，學(xué)校與院系應(yīng)該給予導(dǎo)師充分的指導(dǎo)自由，不能刻意規(guī)定導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)扮演的角色。導(dǎo)師既可以是學(xué)生的權(quán)威，也可以是學(xué)生的合作者。我們的研究發(fā)現(xiàn)，如果導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系是“互補(bǔ)型的伙伴關(guān)系”，還能增加博士生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以，博士生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能放松自己對(duì)學(xué)術(shù)的追求與要求。博士生更不能浪費(fèi)寶貴的、來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為了眼前的蠅頭小利，將本應(yīng)該用于學(xué)術(shù)的時(shí)間揮霍在外面的兼職實(shí)習(xí)上去，而這會(huì)分散自身對(duì)學(xué)術(shù)的精力，降低自身的學(xué)術(shù)熱情。

總之，在博士生規(guī)模擴(kuò)展、博士生教育更加多元的情況下，博士生的學(xué)術(shù)底色千萬不能丟。這就需要“全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)”，導(dǎo)師要負(fù)起“三全育人”第一人的職責(zé)。學(xué)生也不能放松自己的學(xué)術(shù)要求，既然是博士生，就必須在求學(xué)過程中以學(xué)術(shù)為己任。

（作者系清華大學(xué)教育研究院長(zhǎng)聘副教授）