大學(xué)總是隨著社會(huì)和時(shí)代的變化而不斷變化的，盡管有時(shí)有些變化我們無(wú)法即時(shí)感知到。現(xiàn)代大學(xué)自從在中世紀(jì)的歐洲誕生以來(lái)，就在不斷變化——或者說(shuō)進(jìn)化，以便更好地生存、發(fā)展下去。在11世紀(jì)歐洲出現(xiàn)第一批大學(xué)時(shí)，大學(xué)的任務(wù)就是教學(xué)（傳遞知識(shí)）和學(xué)術(shù)（研究學(xué)問(wèn)）。但到了19世紀(jì)，歐美的大學(xué)開(kāi)始重視科學(xué)研究。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后至今，大學(xué)不僅僅是教育和研究中心，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”和促進(jìn)社會(huì)平等的“助推器”。現(xiàn)在，身處劇烈變革的新時(shí)代，大學(xué)應(yīng)如何回應(yīng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)呢？

《自然》雜志：受到挑戰(zhàn)的大學(xué)

英國(guó)國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《自然》試圖回答這個(gè)問(wèn)題，并以期引起國(guó)際社會(huì)對(duì)這一重大問(wèn)題的關(guān)注。今年10月16日出版的這一期雜志的封面主題是“大學(xué)實(shí)驗(yàn)”。《自然》雜志認(rèn)為，大學(xué)如果想生存下去，那么就必須不斷進(jìn)化。為此，《自然》雜志檢查了今天全世界大學(xué)多種多樣的生存方式。它們努力把自己從老舊的思想習(xí)慣束縛中解放出來(lái)，并探索做事的新方法。也就是說(shuō)，大學(xué)把它們自己當(dāng)成了大學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)室。沒(méi)有人知道這些實(shí)驗(yàn)中的哪些大學(xué)將培養(yǎng)出受過(guò)最好教育的學(xué)生，或在學(xué)術(shù)研究上實(shí)現(xiàn)最大的飛躍。但是所有這些實(shí)驗(yàn)都顯示出，他們一致認(rèn)為，21世紀(jì)的大學(xué)必須要與過(guò)去的大學(xué)顯著不同。

為此，在封面文章《大學(xué)實(shí)驗(yàn)：作為實(shí)驗(yàn)室的校園》中，《自然》雜志選取了德國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)和南非四個(gè)國(guó)家的各一所大學(xué)，對(duì)它們已經(jīng)做過(guò)的改革和正在推進(jìn)的改革作了較為詳細(xì)的介紹——創(chuàng)新性的教學(xué)、學(xué)習(xí)和做研究，幫助這些全球大學(xué)很好地適應(yīng)劇烈變化之中的現(xiàn)代世界。在另一篇封面文章《亞利桑那的大賭注：重新思考研究》中，介紹了美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)正在通過(guò)打破學(xué)科之間的壁壘來(lái)改造學(xué)術(shù)環(huán)境。與此同時(shí)，在“評(píng)論”欄目中，刊載了我國(guó)上海交通大學(xué)張杰校長(zhǎng)介紹他們學(xué)校改革的文章《發(fā)展優(yōu)異：三步驟中的中國(guó)大學(xué)改革》。

在配發(fā)的社論《受到挑戰(zhàn)的大學(xué)》中，《自然》雜志認(rèn)為今天全球競(jìng)爭(zhēng)節(jié)奏的加快意味著大學(xué)必須調(diào)整怎樣實(shí)現(xiàn)它們尋求和分享知識(shí)的功能�！蹲匀弧冯s志提醒我們注意：首先，受教育的學(xué)生越來(lái)越多地對(duì)大學(xué)構(gòu)成了顯著的挑戰(zhàn)；其次，大學(xué)不再單單只是對(duì)學(xué)問(wèn)的好奇心和渴求所驅(qū)動(dòng)的“象牙塔”機(jī)構(gòu)了——越來(lái)越受到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)有力驅(qū)動(dòng)，于是研究成為問(wèn)題導(dǎo)向的，科學(xué)家成為潛在的企業(yè)家。再者，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（MOOC）對(duì)大學(xué)帶來(lái)了前所未有的數(shù)字化時(shí)代的新挑戰(zhàn)，包括一些大學(xué)可能因此倒閉。因此，需要生存下去的大學(xué)就必須應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。雖然各所大學(xué)根據(jù)各自的具體情況應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的方式方法自然不同，但卻有一點(diǎn)是相同的：與科學(xué)研究一樣，實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楸仨毻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，才能最終知道究竟哪種或哪些方式方法才是最適合自己學(xué)校的。

自我實(shí)驗(yàn)：四所大學(xué)的實(shí)踐

德國(guó)慕尼黑理工大學(xué)在雄心勃勃的化學(xué)家沃爾夫?qū)?middot;赫爾曼校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，用組建了替代巴伐利亞州教育廳直接控制其校的“校董事會(huì)”、引入研究生院制度、啟動(dòng)教授終身制等綜合性的改革，大大促進(jìn)了辦學(xué)質(zhì)量的快速提高,成為德國(guó)政府近年來(lái)確立的精英大學(xué)。

1995年上任時(shí)，赫爾曼校長(zhǎng)就決定改變慕尼黑理工大學(xué)的平庸，發(fā)誓要通過(guò)一系列的改革，把學(xué)校打造成一所鼓勵(lì)師生創(chuàng)新、冒險(xiǎn)和參與商業(yè)計(jì)劃、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的、充滿“企業(yè)家精神”的新型大學(xué)。將于2019年退休的赫爾曼校長(zhǎng)現(xiàn)在仍在呼吁巴伐利亞州政府給該校更多自主權(quán)，以進(jìn)一步激活學(xué)校的辦學(xué)活力。他深信，5年后，新校長(zhǎng)將在他奠定的這些基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，帶領(lǐng)慕尼黑理工大學(xué)走向新的輝煌。

在亞洲，韓國(guó)高等科技院正在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）的方式，試圖促使學(xué)生積極改變被動(dòng)聽(tīng)講、學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)、深入理解和創(chuàng)新思考之中。與坐在單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂中靜聽(tīng)不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生課前大量學(xué)習(xí)，觀看在線教學(xué)視頻，然后帶著問(wèn)題上課，在教學(xué)助理與授課教師的指導(dǎo)下，與老師和同學(xué)一起討論概念，以小組解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就真正成為學(xué)習(xí)的主人。

李太佑校長(zhǎng)把這種教育稱之為“3.0版本的教育”，并將之視為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和提問(wèn)題意愿的一種好辦法。2012年春季學(xué)期，該校共有3個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)課堂。而到今年秋季學(xué)期，全校“翻轉(zhuǎn)課堂”的數(shù)量就增加到60個(gè)。他希望，在接下來(lái)的3年中，全校“翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)量能夠增加到800個(gè)，占到全校課堂總數(shù)的30%。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革取得了可喜的成果。參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不比那些接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生低，更重要的是那些難以測(cè)量的好處。例如，71%的參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解加深了，并增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還有了更好的注意力。

在歐洲，英國(guó)的公開(kāi)大學(xué)用“未來(lái)學(xué)習(xí)”（Future Learn）大規(guī)模開(kāi)放式在線課程平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。2011年，一些美國(guó)著名大學(xué)掀起大規(guī)模開(kāi)放式在線課程的首波浪潮。隨后，其他大學(xué)爭(zhēng)相加入這一浪潮，導(dǎo)致媒體充滿著“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程將徹底革命高等教育”的言論。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教育技術(shù)主任麥克·夏普利斯對(duì)此持保留意見(jiàn)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)建了“未來(lái)學(xué)習(xí)”這個(gè)平臺(tái)，希望學(xué)生通過(guò)平臺(tái)能更多地進(jìn)行交互式的社會(huì)性學(xué)習(xí)。英國(guó)教育心理學(xué)家戈登·帕斯克認(rèn)為，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)主要依靠相互交流。所以，基于這樣的學(xué)習(xí)理念，在“未來(lái)學(xué)習(xí)”的平臺(tái)上，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行很多相互交流，而且還受到鼓勵(lì)。

2013年，“未來(lái)學(xué)習(xí)”上線了36門課程。至今年，上線的課程大大增加——課程門類從《司法科學(xué)導(dǎo)論》到《理查德三世時(shí)代的英格蘭》。在“未來(lái)學(xué)習(xí)”上，學(xué)生不僅能夠就某一內(nèi)容進(jìn)行討論，而且還能對(duì)別人的討論點(diǎn)贊，成為發(fā)表評(píng)論的同學(xué)的粉絲——這是今天非常標(biāo)準(zhǔn)的社交網(wǎng)站做法，并且還允許學(xué)生互相評(píng)定他們的作業(yè)。

此外，“未來(lái)學(xué)習(xí)”的軟件不僅能在臺(tái)式電腦、筆記本電腦和平板電腦上使用，還能在手機(jī)上使用。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地?zé)o障礙地學(xué)習(xí)其上豐富、精彩的課程，并與同學(xué)相互交流、討論、評(píng)價(jià)。

雖然現(xiàn)在“未來(lái)學(xué)習(xí)”在許多方面仍然與美國(guó)大規(guī)模開(kāi)放式在線課程有差距，但它已經(jīng)取得了很可喜的成績(jī)——現(xiàn)在提供130門課程，50多萬(wàn)人注冊(cè)。就連擁有300萬(wàn)使用者的全球大規(guī)模開(kāi)放式在線課程巨頭——美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作創(chuàng)建的edX的首席執(zhí)行官阿南特·阿加瓦爾教授也對(duì)“未來(lái)學(xué)習(xí)”點(diǎn)贊，夸獎(jiǎng)它的方式很有創(chuàng)造性。

在非洲，南非的開(kāi)普敦大學(xué)則通過(guò)大力支持黑人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)彌合黑人學(xué)生與白人學(xué)生的學(xué)術(shù)鴻溝。在20世紀(jì)90年代正式結(jié)束種族隔離制度前，南非的大學(xué)基本上是為培養(yǎng)白人學(xué)生而設(shè)計(jì)的。其后，開(kāi)普敦大學(xué)與其他南非的大學(xué)一起向占人口絕大多數(shù)的黑人敞開(kāi)了懷抱。

為了幫助來(lái)自不利背景的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能，開(kāi)普敦大學(xué)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。比如，對(duì)黑人學(xué)生提供支持，包括對(duì)那些英語(yǔ)不是母語(yǔ)的同學(xué)開(kāi)設(shè)專門的語(yǔ)言發(fā)展課程，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還提供心理咨詢。

對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)普敦大學(xué)提供生物學(xué)、物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，以彌補(bǔ)學(xué)生的任何知識(shí)鴻溝。有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目還包括外出參觀開(kāi)普敦水族館以及附近的化石公園，并提供其他相關(guān)的體驗(yàn)，讓這些黑人學(xué)生補(bǔ)上他們成長(zhǎng)的過(guò)程中所缺乏的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。為了讓這些學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和參與這些活動(dòng)，開(kāi)普敦大學(xué)給他們提供了延長(zhǎng)1年到4年的本科課程的選擇，通常是3年。

亞利桑那州立大學(xué)：打破學(xué)科之間的壁壘

在位于美國(guó)坦佩市的亞利桑那州立大學(xué)，研究科技政策出身的克洛校長(zhǎng)2002年上任后，希望能將這所中等聲譽(yù)的州公立大學(xué)打造得更好。他試圖通過(guò)尋求拆掉傳統(tǒng)學(xué)院和學(xué)科之間的“墻壁”，將分散的不同學(xué)科結(jié)合起來(lái)組成更大的集合，處理諸如探索太陽(yáng)系、征服癌癥的新路子等對(duì)亞利桑那州和世界同樣重要的更宏大的問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)變亞利桑那州立大學(xué)的研究和教育。

功夫不負(fù)有心人。經(jīng)過(guò)十多年的努力，亞利桑那州立大學(xué)現(xiàn)在獲得的聯(lián)邦研究經(jīng)費(fèi)超過(guò)此前的兩倍，大學(xué)的整體氛圍開(kāi)始轉(zhuǎn)入開(kāi)展更多的跨學(xué)科研究和教育。

不過(guò)，一些人指出，亞利桑那州立大學(xué)發(fā)生的這些變化只是適中的改變，算不上什么巨變。例如，僅僅是在傳統(tǒng)的院系、學(xué)科之上新生出跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)。而且，重塑的努力可能不會(huì)從根本上提升亞利桑那州立大學(xué)的科研質(zhì)量。

這些結(jié)果顯示了，對(duì)于雇用了數(shù)千名研究者的大型大學(xué)而言，通過(guò)根除學(xué)科間的溝壕改變其本質(zhì)特性非常困難�？寺逍ｉL(zhǎng)坦言：“我們遇到的最大挑戰(zhàn)是‘看不見(jiàn)的’學(xué)院的力量——研究者顯示出對(duì)自己的學(xué)科及其結(jié)構(gòu)，而非對(duì)它們是大學(xué)的一部分存有更大的忠誠(chéng)這一事實(shí)。”

至今，改革的信號(hào)仍然遍及這所大學(xué)。走廊上的巨幅海報(bào)宣告要建立“一所新的美國(guó)大學(xué)”，并伴有8個(gè)雄心勃勃的行動(dòng)呼吁：“融合知識(shí)學(xué)科”“轉(zhuǎn)變社會(huì)”“重視企業(yè)家精神”“讓學(xué)生成功”等。校園本身也具有現(xiàn)代而實(shí)用的外觀——清晰的線條型巨大建筑，并且許多建筑的頂部還裝有太陽(yáng)能板。自從克洛校長(zhǎng)就職后，亞利桑那州立大學(xué)大興土木，沖破天際的高聳建筑上的塔吊在不停地工作。

這些改革舉措成功地吸引了大量學(xué)生和教職員。以招收州內(nèi)學(xué)生為主的亞利桑那州立大學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)生（大學(xué)生和研究生）總數(shù)在美國(guó)已經(jīng)首屈一指，約有7.6萬(wàn)名。同時(shí)，它還招聘了許多新職員，在1700位終身職位教員中，近500位受雇于過(guò)去十年。在招聘教職員時(shí)，亞利桑那州立大學(xué)非常仔細(xì)地挑選那些能與他人協(xié)作工作和超越學(xué)科之墻的人。

在克洛校長(zhǎng)和他的行政管理者們起初開(kāi)始改造亞利桑那州立大學(xué)的時(shí)候，許多人表示擔(dān)憂。例如，2005年，人類學(xué)系被合并入了新的人類進(jìn)化和社會(huì)變遷學(xué)院，人類學(xué)家為他們自己學(xué)科的不復(fù)存在感到焦慮。但現(xiàn)在，人類學(xué)家亞歷山德拉·布魯伊斯充滿樂(lè)觀。她說(shuō)，至2011年，該院教職員的數(shù)量增加了40%，其中四分之三是人類學(xué)家，其余的包括應(yīng)用數(shù)學(xué)家、流行病學(xué)家、政治學(xué)家和人文地理學(xué)家。

亞利桑那州立大學(xué)的研究資金數(shù)量顯示，研究資金的資助方對(duì)跨學(xué)科的研究取向很感興趣。亞利桑那州立大學(xué)的校董會(huì)經(jīng)過(guò)有意識(shí)地比較后發(fā)現(xiàn)，從2003年到2012年，該校獲得的聯(lián)邦資金資助的研究數(shù)量增加了162%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于15個(gè)相似公立大學(xué)的平均增加數(shù)量。而且，與此前相比，現(xiàn)在該校所獲得的資金越來(lái)越多地用于支持跨學(xué)科研究。比如，有兩個(gè)或更多的系部、實(shí)驗(yàn)室、研究小組的負(fù)責(zé)人參與的受資助的計(jì)劃的數(shù)量在2003年至2014年增加了75%，而由一個(gè)系部主導(dǎo)的計(jì)劃則僅僅增加了8%。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，跨學(xué)科的改革和其他改革使亞利桑那州立大學(xué)過(guò)去十年中發(fā)表的研究論文的數(shù)量每年都以翻倍的速度增長(zhǎng)，而且與同樣層次的高校相比很明顯。但該校的研究人員在打造學(xué)術(shù)影響方面也有不足。例如，就在引用率最高的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的數(shù)量而言，盡管在過(guò)去十年中該校曾闖入前5名，但是總體上處于同類高校中的中等水平。而且，遺憾的是，它在論文引用率方面排名靠后，在16所同級(jí)高校中，只從2003年的第14名爬到了2013年的第12名。

對(duì)此，亞利桑那州立大學(xué)的研究分析執(zhí)行主任喬治·勞登布什爭(zhēng)辯道，引用率并非研究質(zhì)量的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)。他說(shuō)，這些年該校論文發(fā)表數(shù)量的相對(duì)增長(zhǎng)非常巨大，顯示出該校在短期內(nèi)的確有很大的進(jìn)步。

暫且不論這些衡量標(biāo)準(zhǔn)，人們還質(zhì)疑亞利桑那州立大學(xué)實(shí)際進(jìn)行了多么深刻的組織變化以及它們是否代表高等教育中的主要革新。該校只有少數(shù)傳統(tǒng)學(xué)系被淘汰，學(xué)校也只是在這些少數(shù)被淘汰了的學(xué)系之上，簡(jiǎn)單地建立了大多數(shù)新的學(xué)院和研究所，而且其中的大部分教職員實(shí)際上在傳統(tǒng)的系部都擁有終身職位（地球和空間探索學(xué)院除外）。

但亞利桑那州立大學(xué)的管理者們堅(jiān)持認(rèn)為，該校正在發(fā)生的變化是獨(dú)一無(wú)二的�？寺逍ｉL(zhǎng)指出，通過(guò)強(qiáng)調(diào)新學(xué)院和研究所，而非跨學(xué)科部門的中心，他們的大學(xué)在非常不同的學(xué)科之間架設(shè)了渠道，以鼓勵(lì)合作。該校還招聘了思維開(kāi)闊的研究人員，并將他們與實(shí)踐性的技術(shù)人員進(jìn)行配對(duì)，比如工程師與計(jì)算機(jī)科學(xué)家，從而建立了解決更大的研究問(wèn)題的導(dǎo)向。

作為證明亞利桑那州立大學(xué)改革與眾不同的代表作之一，克洛校長(zhǎng)指出了它們的癌癥研究的廣泛基礎(chǔ)取向。由美國(guó)國(guó)立癌癥研究所資助的亞利桑那州立大學(xué)物理學(xué)和癌癥生物學(xué)融合中心，讓天體（太空）生物學(xué)家和物理學(xué)家、腫瘤學(xué)家和演化生物學(xué)家共同探索癌癥是怎樣起源和演化的，已經(jīng)有重要研究成果發(fā)表于《自然》雜志之上。

更為重要的是，該中心的一些研究人員已經(jīng)發(fā)展出了一套理論——隨著一種癌癥的擴(kuò)散，它會(huì)激活一系列對(duì)起初的多分子生物體的成功十分重要的古老基因。研究人員指出，這些深層根系和強(qiáng)健基因可能解釋了為什么一些腫瘤是難以去除的。這種理論暗示了腫瘤是一種有組織的響應(yīng)，而非一系列的基因“事故”。

克洛校長(zhǎng)表示，這種探索的方法出自學(xué)科與學(xué)科之間不同尋常的“聯(lián)姻”，不太可能產(chǎn)生自一所典型的大學(xué)。他直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“我們不想與其他高校問(wèn)相同的問(wèn)題。”